Образ ученика-выпускника

Субъект с личной и социальной значимостью, необходи­мым комплексом познаний, умений и способностей в разных сферах жизни, с многосторонним развитием и гуманитарной культурой, способный к адаптации в повсевременно меняющемся мире.

Образ учителя

Это личность, специалист с гуманистическим мировоззре­нием и общей гуманитарной культурой. Он организует, контро­лирует, анализирует и регулирует деятельность учащихся, делает Образ ученика-выпускника подходящие условия для обучения и развития их личности.

Организация связана с подготовкой учащихся к восприятию нового учебного материала с целью выявления пробелов в знани­ях и установления логических связей в учебном материале, регу­ляции учебно-познавательной деятельности и закрепления и при­менения на практике приобретенных познаний.

Контроль предугадывает Образ ученика-выпускника обеспечение оборотной связи, осве­домляющей о согласовании фактических результатов поставлен­ным целям.

Аналитическая деятельность учителя ориентирована на получение целостной картины процесса обучения методом выделения его эта­пов и выяснения того, каким образом в итоге взаимодей­ствия учителя и ученика происходит достижение целей учения и преподавания.

Регулирование ориентировано на изменение Образ ученика-выпускника деятельности преподавателя и учащихся в случае отличия фактических результатов от пла­нируемых.

3. Модель учебного процесса

В адаптивной школе работают последующие концептуальные идеи: улучшение целостного образовательного процесса и со-

ставляющих его компонент, гуманитар но-культурологически и подход, свободное развитие, творчество, рефлексивность. При всем этом производятся условия:

1) разработана методология диагностики обучаемости, разви­тости Образ ученика-выпускника учащихся, сформированности у их социально-ценностно­го дела к объектам окружающей реальности;

2) осуществляется учебно-познавательная и проф ориентация учащихся;

3) реализуется жизнеутверждающая догадка деятельности педа­гогов;

4) образовательный процесс корректируется в целях преодо­ления учебных затруднений школьников;

5) совершенствуются классические и разрабатываются либо употребляются новые педагогические технологии;

6) в процессе обучения Образ ученика-выпускника обеспечивается развитие личности, а именно ее субъектных параметров.

4. Разработка

I шаг:

1) исследование индивидуально-типологических и личных осо­бенностей школьников, их интересов и потребностей, склонно­стей и возможностей;

2) исследование уровня обученности и обучаемости школьни­ков, нрава их дела к учению, мотивации и затрудне­ний в учебной деятельности;

3) анализ состояния образовательного процесса с целью Образ ученика-выпускника выяс­нения противоречий в его содержании и организации с учетом установленных потребностей и интересов учащихся и в соответ­ствии с соц заказом;

4) разработка концепции адаптивной школы.

II шаг: <

1) построение обобщенной модели образовательного процес­са;

2) разработка технологии сотворения и реализации критерий эф­фективности образовательного процесса в адаптивной школе Образ ученика-выпускника;

3) поисковая и опытно-экспериментальная работа по провер­ке технологии.

III шаг:

1) корректировка технологии сотворения и реализации критерий эффективности образовательного процесса в адаптивной школе;

2) анализ состояния образовательного процесса в адаптивной школе;

3) прогноз ожидаемых результатов.

Модель воспитательного процесса

Содержание подразумевает выполнение 5 функций: ориентационной — создание критерий для проф самоопределения учащихся;

коррекционной — преодоление отставания, неуспеваемости Образ ученика-выпускника, устранение нарушений учебной деятельности и связанных с ними недочетов в поведении школьников;

реабилитационной — восстановление убежденности школьни­ков в собственных способностях, создание ситуации фуррора;

стимулирующей — побуждение к различным видам дея­тельности и предупреждение затруднений в образовательном про­цессе.

Разработка:

жизнеутверждающий взор на способности и возможности каж­дого ученика в процессе личностно нацеленного Образ ученика-выпускника и диффе­ренцированного обучения;

разработка программ разноуровнего обучения;

предоставление способности свободного выбора занятий по интересам;

включение учащихся в программки самовоспитания и самооб­разования;

создание критерий для самовыражения и самореализации каж­дого ученика.


obratnaya-svyaz-zakon-otricaniya-otricaniya-n-v-migashkin-upravlenie-sposobnostyami-detej.html
obratnie-slogi-i-slogovie-ryadi-s-nimi-ac-oc-uc-ic-ec-yac.html
obratnij-otschet-pered-sudnim-dnem-1-glava.html